{"id":5679,"date":"2022-06-16T06:29:38","date_gmt":"2022-06-16T04:29:38","guid":{"rendered":"https:\/\/sites.dsu.univr.it\/re-serves\/?p=5679"},"modified":"2022-09-20T06:37:01","modified_gmt":"2022-09-20T04:37:01","slug":"la-promozione-di-impegno-civico-e-sociale-nella-collaborazione-tra-scuola-e-territorio","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/sites.dsu.univr.it\/re-serves\/la-promozione-di-impegno-civico-e-sociale-nella-collaborazione-tra-scuola-e-territorio\/","title":{"rendered":"La promozione di impegno civico e sociale nella collaborazione tra scuola e territorio"},"content":{"rendered":"<p>Il contributo ha approfondito il ruolo delle collaborazioni tra scuola e territorio finalizzate alla promozione di impegno civico e sociale (ICS), soffermandosi in particolare sulla voce degli\/lle studenti\/esse. Attraverso uno studio multicaso (Stake, 2006), realizzato nell\u2019ambito del progetto PRIN RE-SERVES \u201cLa ricerca al servizio delle fragilit\u00e0 educative\u201d, sono stati coinvolti docenti, dirigenti, studenti\/esse e referenti degli enti del territorio sia per comprendere come essi\/e concettualizzano l\u2019ICS sia per individuare i modelli teorici alla base delle pratiche educative proposte.<\/p>\n<p>Nonostante sia un concetto che sfugge ad una definizione univoca, ci sono alcuni elementi che caratterizzano l\u2019ICS. In primo luogo, tale concetto implica uno sguardo rivolto verso l\u2019esterno, oltre la sfera dei propri bisogni o quelli dei propri cari arrivando a comprendere l\u2019intero spazio sociale, locale o globale (Amn\u00e5, 2012). In secondo luogo, l\u2019ICS si esprime attraverso un\u2019azione esercitata in uno spazio di deliberazione e autonomia da parte di cittadini capaci di fare scelte consapevoli (Ibid.). Ci\u00f2 presuppone che il soggetto non si limiti a rivolgere la propria attenzione o a provare empatia per una determinata situazione, ma richieda un\u2019attivazione del soggetto teso a produrre un\u2019azione riconoscibile. Infine, questa azione deliberata deve essere finalizzata a produrre un cambiamento nella direzione di una maggiore equit\u00e0 sociale (Amn\u00e5, 2012; Adler &amp; Goggin, 2005).<\/p>\n<p>Dall\u2019analisi delle interviste e documenti emerge un modello di sviluppo a \u201cstadi\u201d dell\u2019impegno civico e sociale che da una prima fase di sviluppo delle competenze individuali ritenute propedeutiche all\u2019agire l\u2019ICS, procede verso la costruzione di relazioni interpersonali e poi verso la partecipazione sociale. Alla convinzione diffusa nel personale scolastico che la fragilit\u00e0 dei\/lle propri\/e studenti\/esse imponga di lavorare in particolare sulla prima fase, per fornire quelle competenze di cui sarebbero privi\/e, questi\/e rispondono con la richiesta di un maggiore coinvolgimento nella programmazione di progettualit\u00e0 autenticamente rivolte allo sviluppo di ICS.<\/p>\n<ul>\n<li>Stake, R.E. (2006). <em>Multiple case study analysis<\/em>. The Guilford Press, New York.<\/li>\n<li>Adler, R. P., &amp; Goggin, J. (2005). \u201cWhat Do We Mean By \u201cCivic Engagement\u201d?\u201d\u00a0<em>Journal of Transformative Education<\/em>,\u00a03(3), pp. 236-253.<\/li>\n<li>Amn\u00e5 E. (2012). \u201cHow is civic engagement developed over time? Emerging answers from a multidisciplinary field\u201d. <em>Journal of Adolescence<\/em>, 35(3), pp. 611-27.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Il contributo ha approfondito il ruolo delle collaborazioni tra scuola e territorio finalizzate alla promozione di impegno civico e sociale (ICS), soffermandosi in particolare sulla voce degli\/lle studenti\/esse. 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